一、创新"科研-教学双驱"的个性化动态课程适配方式

对标拔尖创新人才"早进课题、早进实验室、早进团队"的培养要求，设置覆盖大一至大四的《科研实训》课程。同时，根据学生的科研需求配置实验教学供给，打破固定课程时序，建立"科研-教学双驱"的个性化动态课程适配方式。将教学课程分为"筑实基础"和"模块化提升"两个阶段。在"筑实基础"阶段，针对地方高校生源基础薄弱的实际情况，集中完成实验安全、基础化学实验操作等通用技能训练，尽早补齐能力短板，打通课程学习与科研实践的时间壁垒；在"模块化提升"阶段，按照无机及分析化学、有机及高分子化学、物理及结构化学三个科学研究方向，进行实验操作技能、仪器使用技能、综合能力提升三层次实验教学内容设置（图2）。学生根据自身科研进展需要，遵循螺旋上升原则，在导师指导下进行模块化课程选择，自由安排课程时序，在完成培养计划的前提下实现个性化培养。

二、构建"创学融通"的常态化资源更新机制

针对实验教学内容更新滞后、创新成果难以反哺教学的问题，着力推动实验教学创新由教师主导向学生主导、师生协同转变。教师引导学生对接学科前沿进展、凝练科学问题，把握思政方向，推动教学项目"从科研中来，到实践中去"。学生在科研实训或学科竞赛的过程中，自主研发开源程序、教学软件与实验教具，推进科研成果向教学资源的转化，形成了融合聚集诱导发光、分子机器、金属团簇等学科前沿与视觉识别、智能合成、生成式AI 等数智技术的创新教学实验项目群（图3）。根据教学过程产生的反馈结果，对实验教学内容进行优化迭代。将经课程实践检验和师生评价完善后的新方案、新数据和新工具重新纳入实验项目群，推动实验教学资源在创新与实践的互动中不断更新。在"科创-教学"的良性循环中，使创新成果有效反哺教学，实现了"创学融通"。

三、搭建"评导协同"的全周期实验教学评价体系

依托一体化智慧教学实验室，同步采集学生预习、演练、操作、分析和展示等全过程数据，形成学习者行为画像，为判断其能力特点和研究兴趣提供依据。采用课前准备、课堂教学、课后追踪、课程考核和课程答辩"五位一体"的评价方式，使评价既覆盖实验准备、安全规范、实验操作和数据获取等基础能力，又重点考查实验设计和成果表达等高阶能力。建立多主体评价模式：任课教师评价学生课程表现和实验能力，拔尖导师判断其研究兴趣和能力特点，由专家组综合评定其创新潜质。依据评价结果，拔尖导师和学生共同制定后续实验课程和科研实践方案，形成"评导协同"的全周期闭环评价方式（图4）。