（一）人文思政融合不深，考评机制不完善

国务院《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》要求将人文思政和医德培养贯穿教学全程。当前导师主体为临床医师，绩效评价偏重学术与临床水平，培养成效反馈不够，思政与专业课程融合不足，存在“重术轻道”倾向。

（二）课程教学单一，临床实践能力培养脱节

《专业学位研究生教育发展方案（2020—2025）》强调实践能力培养。而当前教学仍以集中授课、查房示教为主，教学资料单一，互动手段不足；缺乏临床决策、医患沟通等训练；课程内容与学科前沿同步机制不完善，难以支撑岗位胜任力要求。

（三）实践平台匮乏，教学向实践转化不足

专硕科研训练以临床问题为导向。高水平平台对专硕实践培养的辐射带动作用不足，临床数据库等特色资源科研转化潜力未有效释放，学术交流阵地与成果发表渠道建设欠缺。教育部《研究生导师指导行为准则》指出个别导师精力投入不足、师生科研互动频次与深度尚缺，课题设计困难。

（四）培养体系割裂，全过程质量评价缺位

专硕“规培与学位并轨”，培养环节较多，普遍存在学术训练不足、过程管理有待优化等问题。现行体系纵向上本研阶段衔接不够紧密，过程评价碎片化，各关键节点监督力度有待加强；横向上临床轮转与科研时间冲突突出，难以有效破解。